體感互動的音樂教學(xué)對特殊兒童的作用

當(dāng)一個人的情感在心里被觸動時，就會用言語進行表達，當(dāng)言語無法表達內(nèi)心感受時，就會通過歌唱跳舞借以表達，如高興時不知道該怎么表達時會隨意哼幾句小調(diào)，興奮時會忍不住跳躍轉(zhuǎn)圈。反之亦然，音樂舞蹈也能影響一個人的內(nèi)心情感變化。如經(jīng)典的法國音樂電影《放牛班的春天》，電影一開始就展示了一群不被看好的“差生”，但通過音樂老師的教學(xué)，他們愛上音樂、心靈得到慰藉，也變得更加熱愛生活。

體感互動

音樂給人的愉悅感不是簡單、直接的生理快感，而是在學(xué)習(xí)的過程中收獲技能的同時獲得“美”的體驗和“美”的享受，陶冶情操、增強自信，另一方面，當(dāng)一個人的內(nèi)心情感得到紓解時，內(nèi)心會更加平和，情緒更加穩(wěn)定。音樂是一種能直擊心靈的語言，如今也被應(yīng)用于醫(yī)療領(lǐng)域，音樂治療在世界范圍內(nèi)已被廣泛認(rèn)證為一種有臨床證據(jù)支持的科學(xué)有效的治療方法，在康復(fù)領(lǐng)域也廣為應(yīng)用。

認(rèn)識音樂治療：

音樂治療是以臨床和證據(jù)為基礎(chǔ) （clinical & evidence based）的通過音樂干預(yù)的使用，在治療關(guān)系中，由音樂治療師來實現(xiàn)來訪者個性化的治療目標(biāo)。音樂治療在發(fā)達國家已經(jīng)被作為一種促進人身心健康的治療技術(shù)使用。

音樂治療的適應(yīng)癥

行為障礙（自我中心、攻擊他人）、情緒困擾（易躁易怒、焦慮、抑郁、強迫思維等）、性格問題（偏執(zhí)強迫、膽小孤僻）、肢體障礙、學(xué)習(xí)障礙、聽覺障礙、語言障礙（語遲、表達不流暢）、發(fā)展障礙,孤獨譜系障礙（自閉癥、阿斯伯格等）、注意力與多動障礙、腦癱

通過“身體互動，感知音樂”的方式，讓兒童隨心所欲的觸摸樂器發(fā)聲，體驗音樂節(jié)奏帶來的愉悅，更能準(zhǔn)確的表達兒童自身的情緒變化，突破特殊兒童接觸性防御，鍛煉兒童社交與身體協(xié)調(diào)性。多種類型的演奏互動，讓孩子體驗在沉浸式的環(huán)境中演奏，互動。系統(tǒng)可即興式音樂演奏，以演奏虛擬樂器的形式達到康復(fù)教育的目標(biāo)。同時還能讓孩子在旋律的配合下，運用音樂游戲的方式，提高語言理解能力，增加肢體互動，建立孩子與他人的情感聯(lián)系。

音樂在特殊兒童教育的運用，使得原來單調(diào)、枯燥的訓(xùn)練課變得生動有趣，教學(xué)效果倍增，提高了特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性；互動型的音樂游戲還能陶冶性情，促使特殊兒童的身心得到全面發(fā)展，早日回歸主流社會。